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教 研 员 之 家 记 录 生 活 和 分 享 生 活 ！ 首 页 教 学 素 养 家 庭 教 育 名 家 名 篇 读 书 故 事 搜 索 投 稿 教 师 在 日 常 教 学 过 程 中 如 何 应 对 身 边 的 刺 头 学 生 说 说 公 开 课 过 渡 语 的 两 个 小 问 题 陶 行 知 借 助 大 公 鸡 讲 教 育 孩 子 如 何 更 好 的 叮 嘱 孩 子 上 课 认 真 听 课 古 人 教 育 孩 子 的 四 戒 和 四 宜 热 点 图 文 名 家 名 篇 温 儒 敏 ： 关 于 语 文 教 学 的 2 3 条 建 议 4 3 2 0 2 4 0 8 2 4 教 学 素 养 讲 好 一 节 公 开 课 要 注 意 的 事 项 ， 新 老 教 师 必 看 ！ 4 1 2 0 2 4 0 9 0 3 教 学 素 养 一 堂 好 课 的 四 个 特 征 4 1 2 0 2 4 1 0 2 5 热 点 推 荐 教 学 素 养 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 在 教 育 的 殿 堂 里 ， 我 们 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 更 是 灵 魂 的 引 路 人 。 然 . . . 教 学 素 养 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 管 理 的 本 质 在 于 激 发 人 ， 而 非 控 制 人 。 真 正 的 管 理 之 艺 ， 并 非 体 现 于 对 细 . . . 教 学 素 养 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 很 多 新 手 教 师 有 这 样 的 苦 恼 ： 为 什 么 我 这 么 卖 力 的 教 ， 可 教 学 效 果 总 是 让 . . . 家 长 课 堂 家 庭 幸 不 幸 福 ， 看 孩 子 的 外 表 就 知 道 了 孩 子 的 音 量 怎 样 ， 通 常 能 窥 探 到 他 家 里 的 气 场 。 孩 子 说 话 吞 吞 吐 吐 ， 声 音 . . . 教 学 素 养 别 只 把 自 己 当 老 师 我 在 听 会 时 ， 因 为 腰 不 舒 服 ， 很 难 连 续 坐 几 小 时 ， 所 以 我 喜 欢 坐 在 会 场 边 上 . . . 家 长 课 堂 1 0 种 学 习 “ 假 努 力 ” 害 人 不 浅 ！ 你 的 孩 子 中 招 了 吗 ？ 真 正 的 学 习 ， 应 该 是 注 重 内 容 的 理 解 和 掌 握 。 只 有 当 我 们 真 正 理 解 了 知 . . . 今 日 头 条 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 在 教 育 的 殿 堂 里 ， 我 们 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 更 是 灵 魂 的 引 路 人 。 然 而 ， 这 条 路 上 ， 往 往 有 太 多 “ 吃 亏 ” 的 坑 洞 ， 需 要 每 一 位 教 师 时 刻 警 醒 ， 以 免 跌 入 其 中 ， 导 致 心 血 与 热 情 付 诸 东 流 。 今 天 为 大 家 分 享 教 师 不 可 不 知 的 十 则 道 理 . . . ​ 我 发 现 ， 能 当 好 班 主 任 的 人 都 有 一 个 共 性 0 1 1 5 ​ 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 0 1 0 6 ​ 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 0 1 0 6 ​ 备 受 学 生 喜 爱 的 老 师 ， 一 般 有 这 6 个 特 征 1 2 2 5 最 新 文 章 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 在 教 育 的 殿 堂 里 ， 我 们 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 更 是 灵 魂 的 引 路 人 。 然 而 ， 这 条 路 上 ， 往 往 有 太 多 “ 吃 亏 ” 的 坑 洞 ， 需 要 每 一 位 教 师 时 刻 警 醒 ， 以 免 跌 入 其 中 ， 导 致 心 血 与 热 情 付 诸 东 流 。 今 天 为 大 家 分 享 教 师 不 可 不 知 的 十 则 道 理 初 中 教 研 员 2 0 2 5 0 1 0 6 0 T a g e : 教 师 成 长 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 管 理 的 本 质 在 于 激 发 人 ， 而 非 控 制 人 。 真 正 的 管 理 之 艺 ， 并 非 体 现 于 对 细 微 之 处 的 严 苛 把 控 ， 而 是 彰 显 于 睿 智 地 激 发 人 的 潜 能 与 创 造 力 。 优 秀 的 校 长 恰 似 一 位 阅 历 丰 富 的 舵 手 ， 他 们 知 晓 在 何 时 何 地 施 加 影 响 ， 以 最 为 适 宜 的 方 式 引 领 团 队 前 行 初 中 教 研 员 2 0 2 5 0 1 0 6 0 T a g e : 教 学 管 理 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 很 多 新 手 教 师 有 这 样 的 苦 恼 ： 为 什 么 我 这 么 卖 力 的 教 ， 可 教 学 效 果 总 是 让 学 生 不 满 意 呢 ？ 为 什 么 我 课 堂 设 计 的 流 程 和 老 教 师 一 样 ， 可 学 生 的 学 习 成 绩 差 距 咋 那 么 大 呢 ？ 为 什 么 同 一 篇 课 文 ， 其 他 老 师 上 ， 能 让 学 生 听 得 如 痴 如 醉 ， 而 我 去 上 ， 学 生 却 毫 无 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 2 3 0 T a g e : 教 师 素 养 教 师 修 养 教 师 成 长 家 庭 幸 不 幸 福 ， 看 孩 子 的 外 表 就 知 道 了 孩 子 的 音 量 怎 样 ， 通 常 能 窥 探 到 他 家 里 的 气 场 。 孩 子 说 话 吞 吞 吐 吐 ， 声 音 小 很 费 力 ， 大 概 率 是 父 母 没 有 给 足 他 耐 心 、 鼓 励 和 认 可 ； 不 怕 生 、 不 怯 场 ， 说 什 么 都 条 理 清 晰 、 音 量 适 中 的 孩 子 ， 他 的 家 庭 氛 围 一 定 更 为 平 和 。 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 2 2 0 T a g e : 家 庭 教 育 家 长 课 堂 家 长 成 长 别 只 把 自 己 当 老 师 我 在 听 会 时 ， 因 为 腰 不 舒 服 ， 很 难 连 续 坐 几 小 时 ， 所 以 我 喜 欢 坐 在 会 场 边 上 ， 如 果 允 许 的 话 ， 我 想 站 一 会 儿 坐 一 会 儿 。 别 看 我 一 会 儿 坐 ， 一 会 儿 站 。 其 实 ， 我 在 认 真 听 每 位 发 言 人 的 报 告 ， 听 到 受 启 发 的 地 方 ， 赶 紧 打 开 电 脑 记 下 来 。 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 2 2 0 T a g e : 教 师 成 长 教 师 素 养 教 师 课 堂 1 0 种 学 习 “ 假 努 力 ” 害 人 不 浅 ！ 你 的 孩 子 中 招 了 吗 ？ 真 正 的 学 习 ， 应 该 是 注 重 内 容 的 理 解 和 掌 握 。 只 有 当 我 们 真 正 理 解 了 知 识 的 内 涵 和 外 延 ， 才 能 将 其 转 化 为 自 己 的 智 慧 和 力 量 。 而 那 些 形 式 主 义 的 学 习 者 ， 往 往 只 是 在 浪 费 时 间 和 精 力 ， 却 并 未 真 正 学 到 什 么 东 西 。 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 1 5 1 T a g e : 假 努 力 家 庭 教 育 害 人 不 浅 如 何 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 ？ 我 一 直 向 往 那 些 在 寓 教 于 乐 的 氛 围 中 ， 师 生 之 间 、 生 生 之 间 相 互 感 染 、 相 互 激 发 的 课 堂 。 所 以 ， 很 长 时 间 以 来 ， 我 都 在 思 考 如 何 才 能 营 造 出 更 好 的 课 堂 氛 围 这 一 问 题 。 因 为 良 好 的 课 堂 氛 围 对 学 生 的 学 习 热 情 、 学 习 态 度 、 学 习 效 率 乃 至 整 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 1 4 0 T a g e : 课 堂 氛 围 教 师 素 养 教 师 成 长 吴 非 ： 好 多 教 育 问 题 的 答 案 可 以 是 简 单 的 ， 因 为 不 过 是 基 本 的 常 识 所 有 的 教 育 教 学 疑 难 ， 其 实 未 必 复 杂 。 前 人 无 数 次 遇 到 过 ， 也 摸 索 出 了 解 决 的 基 本 方 法 。 只 是 人 们 往 往 会 忽 视 普 遍 的 经 验 ， 甚 至 不 想 了 解 ； 即 使 知 其 一 二 ， 也 不 重 视 ， 认 为 那 些 经 验 和 教 训 “ 适 用 于 一 般 人 ” ， 而 “ 我 的 问 题 ” 是 特 殊 的 。 初 中 教 研 员 2 0 2 4 1 2 1 2 1 T a g e : 教 育 问 题 教 师 课 堂 教 师 素 养 教 学 素 养 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 t i t l e = 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 > 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 0 0 3 2 0 2 5 0 1 0 6 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 2 0 2 4 1 2 2 3 别 只 把 自 己 当 老 师 2 0 2 4 1 2 2 2 如 何 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 ？ 2 0 2 4 1 2 1 4 五 句 话 让 学 生 迅 速 进 入 课 堂 状 态 2 0 2 4 1 2 1 0 教 师 的 课 堂 秩 序 混 乱 这 个 问 题 咋 解 决 2 0 2 4 1 2 1 0 读 书 故 事 郑 板 桥 颠 簸 箕 的 故 事 t i t l e = 郑 板 桥 颠 簸 箕 的 故 事 > 郑 板 桥 颠 簸 箕 的 故 事 1 0 2 2 0 2 4 1 0 2 0 郑 板 桥 和 教 书 先 生 作 诗 的 故 事 2 0 2 4 1 0 2 0 郑 板 桥 和 李 鳝 画 画 的 故 事 2 0 2 4 1 0 2 0 郑 板 桥 的 家 书 与 家 训 2 0 2 4 1 0 1 7 郑 板 桥 和 潍 县 大 萝 卜 的 小 故 事 2 0 2 4 1 0 1 7 郑 板 桥 审 石 头 的 故 事 2 0 2 4 1 0 1 6 初 中 教 研 员 随 然 专 注 于 Z B l o g 、 W o r d P r e s s 以 及 D i s c u z 等 开 源 程 序 模 板 的 设 计 和 开 发 。 致 力 于 不 断 追 求 设 计 感 和 代 码 的 精 简 语 义 化 以 及 S E O 友 好 度 。 1 9 5 篇 文 章 1 3 7 阅 览 量 数 热 评 文 章 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 2 0 2 5 0 1 0 6 0 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 2 0 2 5 0 1 0 6 0 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 2 0 2 4 1 2 2 3 0 家 庭 幸 不 幸 福 ， 看 孩 子 的 外 表 就 知 道 了 2 0 2 4 1 2 2 2 0 别 只 把 自 己 当 老 师 2 0 2 4 1 2 2 2 0 标 签 列 表 教 师 成 长 ( 4 1 ) 教 育 孩 子 ( 3 7 ) 教 师 修 养 ( 2 3 ) 家 庭 教 育 ( 2 0 ) 家 长 课 堂 ( 1 8 ) 教 育 漫 谈 ( 1 8 ) 教 师 课 堂 ( 1 7 ) 教 师 素 养 ( 1 6 ) 读 书 漫 谈 ( 1 4 ) 读 书 培 养 ( 1 2 ) 读 书 故 事 ( 1 0 ) 学 生 管 理 ( 9 ) 教 育 故 事 ( 9 ) 郑 板 桥 的 故 事 ( 9 ) 班 主 任 工 作 ( 8 ) 唤 醒 孩 子 ( 8 ) 班 级 管 理 ( 8 ) 诙 谐 故 事 ( 7 ) 学 校 管 理 ( 6 ) 自 我 成 长 ( 6 ) 孩 子 成 长 ( 6 ) 班 主 任 课 堂 ( 5 ) 孩 子 教 育 ( 5 ) 专 业 成 长 ( 5 ) 教 育 学 生 ( 5 ) 培 养 学 生 ( 5 ) 历 史 故 事 ( 5 ) 班 主 任 经 验 ( 4 ) 家 长 学 习 ( 4 ) 教 师 学 习 ( 4 ) 热 点 故 事 教 学 素 养 | 所 有 教 师 ， 不 要 等 吃 过 亏 才 明 白 的 1 0 个 道 理 在 教 育 的 殿 堂 里 ， 我 们 教 师 不 仅 是 知 识 的 传 递 者 ， 更 是 灵 魂 的 引 路 人 。 然 而 ， 这 条 路 上 ， 往 往 有 太 多 . . . 2 0 2 5 0 1 0 6 0 阅 读 全 文 教 学 素 养 | 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 脚 管 理 的 本 质 在 于 激 发 人 ， 而 非 控 制 人 。 真 正 的 管 理 之 艺 ， 并 非 体 现 于 对 细 微 之 处 的 严 苛 把 控 ， 而 是 . . . 2 0 2 5 0 1 0 6 0 阅 读 全 文 教 学 素 养 | 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 很 多 新 手 教 师 有 这 样 的 苦 恼 ： 为 什 么 我 这 么 卖 力 的 教 ， 可 教 学 效 果 总 是 让 学 生 不 满 意 呢 ？ 为 什 么 我 . . . 2 0 2 4 1 2 2 3 0 阅 读 全 文 家 长 课 堂 | 家 庭 幸 不 幸 福 ， 看 孩 子 的 外 表 就 知 道 了 孩 子 的 音 量 怎 样 ， 通 常 能 窥 探 到 他 家 里 的 气 场 。 孩 子 说 话 吞 吞 吐 吐 ， 声 音 小 很 费 力 ， 大 概 率 是 父 母 . . . 2 0 2 4 1 2 2 2 0 阅 读 全 文 1 0 种 学 习 “ 假 努 力 ” 害 人 不 浅 ！ 你 的 孩 子 中 招 了 吗 ？ 2 0 2 4 1 2 1 5 如 何 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 ？ 2 0 2 4 1 2 1 4 吴 非 ： 好 多 教 育 问 题 的 答 案 可 以 是 简 单 的 ， 因 为 不 过 是 基 本 的 常 识 2 0 2 4 1 2 1 2 汪 正 贵 ： 教 育 究 竟 是 什 么 ？ 2 0 2 4 1 2 1 2 很 多 不 上 学 的 在 家 的 孩 子 ， 家 长 应 该 怎 么 和 孩 子 相 处 ？ 2 0 2 4 1 2 1 1 五 句 话 让 学 生 迅 速 进 入 课 堂 状 态 2 0 2 4 1 2 1 0 教 师 的 课 堂 秩 序 混 乱 这 个 问 题 咋 解 决 ？ 2 0 2 4 1 2 1 0 会 说 话 的 妈 妈 ， 是 孩 子 一 生 的 光 2 0 2 4 1 2 0 9 课 件 制 作 提 高 教 学 质 量 ， 教 师 要 从 五 方 面 下 功 夫 教 师 遇 到 管 不 住 学 生 时 ， 只 需 记 住 3 句 话 破 坏 家 庭 关 系 的 7 种 行 为 ！ 这 5 个 简 单 方 法 ， 让 孩 子 远 离 手 机 寒 假 学 生 使 用 手 机 公 约 十 条 教 师 遇 到 管 不 住 学 生 时 ， 只 需 记 住 3 句 话 教 学 素 养 学 校 管 理 ： 重 在 管 头 管 脚 ， 而 非 从 头 管 到 2 0 2 5 0 1 0 6 优 秀 教 师 的 “ 四 度 ” 2 0 2 4 1 2 2 3 家 庭 幸 不 幸 福 ， 看 孩 子 的 外 表 就 知 道 了 2 0 2 4 1 2 2 2 别 只 把 自 己 当 老 师 2 0 2 4 1 2 2 2 1 0 种 学 习 “ 假 努 力 ” 害 人 不 浅 ！ 你 的 孩 2 0 2 4 1 2 1 5 如 何 营 造 良 好 的 课 堂 氛 围 ？ 2 0 2 4 1 2 1 4 吴 非 ： 好 多 教 育 问 题 的 答 案 可 以 是 简 单 2 0 2 4 1 2 1 2 名 家 名 篇 汪 正 贵 ： 教 育 究 竟 是 什 么 ？ 2 0 2 4 1 2 1 2 很 多 不 上 学 的 在 家 的 孩 子 ， 家 长 应 该 怎 2 0 2 4 1 2 1 1 五 句 话 让 学 生 迅 速 进 入 课 堂 状 态 2 0 2 4 1 2 1 0 教 师 的 课 堂 秩 序 混 乱 这 个 问 题 咋 解 决 2 0 2 4 1 2 1 0 会 说 话 的 妈 妈 ， 是 孩 子 一 生 的 光 2 0 2 4 1 2 0 9 提 高 教 学 质 量 ， 教 师 要 从 五 方 面 下 功 夫 2 0 2 4 1 2 0 9 教 师 遇 到 管 不 住 学 生 时 ， 只 需 记 住 3 句 2 0 2 4 1 2 0 9 读 书 故 事 破 坏 家 庭 关 系 的 7 种 行 为 ！ 2 0 2 4 1 2 0 8 数 学 成 绩 上 不 去 ， 真 相 只 有 一 个 ！ 2 0 2 4 1 2 0 8 这 5 个 简 单 方 法 ， 让 孩 子 远 离 手 机 2 0 2 4 1 2 0 8 寒 假 学 生 使 用 手 机 公 约 十 条 2 0 2 4 1 2 0 8 教 师 遇 到 管 不 住 学 生 时 ， 只 需 记 住 3 句 2 0 2 4 1 2 0 7 做 教 师 的 四 重 境 界 2 0 2 4 1 2 0 7 优 秀 教 师 都 有 的 5 0 个 好 习 惯 2 0 2 4 1 2 0 7 友 情 链 接 申 请 要 求 ： P R ≥ 3 ， I P ≥ 1 0 0 0 ， 内 容 属 同 类 网 站 ， 无 作 弊 现 象 关 于 本 站 教 研 员 之 家 是 一 个 记 录 生 活 和 分 享 生 活 的 网 站 ， 给 朋 友 们 分 享 课 堂 教 学 经 验 ， 公 开 课 点 评 与 建 议 ， 推 荐 一 本 好 书 ， 讲 一 个 教 育 故 事 ， 方 便 教 师 更 好 的 提 升 教 育 教 学 能 力 ！ 网 站 内 容 转 载 自 互 联 网 ， 如 果 侵 犯 您 的 相 关 权 益 ， 请 通 知 我 来 删 除 ， 同 时 致 以 歉 意 ， 谢 谢 ！ C o p y r i g h t © 2 0 2 4 本 站 由 Z B l o g P H P 强 力 驱 动 冀 I 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